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二十世纪前期语文教育思想辑要（一）

主持推荐：

　　1903年"癸卯学制"公布实施后，祖国语言的教育就在中小学校的课程设置中占有了一席之地。伴随着语文教育的独立设科，与语文教育相关的理论研究也蓬勃展开。在那个建设的时代，涌现出了一批卓有成效语文教育理论家，他们富有开创性的思想闪烁着智慧的光芒，影响了近一个世纪的语文教育。从"中国文字""中国文学""读经""讲经"到"国文""国语"，再到"语文"，祖国语言教育的研究在继承前人的成果中不断寻求着发展和突破。重新审视二十世纪前期语文教育研究的成果，相信会给我们当前的研究带来新的思路。本栏目将根据语文教育研究课题的划分，设十个专题（依次为：教育价值、教学目的、教材、师生关系、讲读、诵读、口语训练、写作教学、课外活动、单元教学与语文教学科学化。），陆续推出由首都师范大学中文系教授、语文教育学家饶杰腾先生整理的语文教育大家的代表性思想，以语录的形式刊出，并附有饶先生潜心撰写的导读按语，是一份不可多得的研究语文教育发展史的详实资料。

写在前面

　　跨进21世纪，总得对20世纪作一番回顾。总结20世纪后期的语文教学，当然也离不开前期的语文教学及其研究。

　　20世纪前期的语文教育家的论述，为我们提供了全面而丰富的营养。它将告诉我们，今天的语文教学从何而来，又向何处去。以科学的态度探索历史发展的轨迹，能使我们保持清醒的头脑，发扬改革的精神。

　　有关语文学科的论述共分10个专题，依次为教学价值、教学目的、教材、师生关系、讲读、诵读、口语练习、写作教学、单元教学与语文教学科学化等。

　　所摘资料来自顾黄初、李杏保两位教授编著的《二十世纪前期语文教育论集》（四川教育出版社1991年版）。在此，对他们卓有成效的研究表示衷心的敬意与谢意。专题中每段引录后面在方括号内标出在该书的页码。

　　这是一个新的尝试，殷切地祈望读者提出宝贵的意见。

饶杰腾
2000/4/4

一、教育价值

导言

　　1919年，北京大学硕士孙本文，对中学生阅读能力进行测试、研究后，发表了《中学校之读文教授》。一开篇就指出，"朴苴罅漏，培植根底"，"涵养读书擒思之应用能力"，"惟中学国文科是赖"。弥补缺漏，是针对小学语文教学说的，而培植根底，打好基础则是中学语文教学所共有的。那么，语文学科的价值在于培植根底，该怎样理解呢？

　　为什么要有语言？因为有了语言，能"宣布其意思于外，绍介其意思于人"，使人们在社会"繁密的交接中间"，有一种"最通行的""彼此传达的工具"。

　　为什么要有国语，即民族共同语或国家通用语，因为它是"国民第一应具有要素"。有了国语，"一是对国外的防御，一是求国内的统一"。换句话说，它是民族、国家生命的一部分。

　　要从这一点出发，从根本上对语文学科的教育价值作正确而充分的估定。早在1923年，穆济波便认为具有以下三方面的价值：

在个人方面：（1）是满足现实生活的需要；（2）发发展精神生活的需要。
在社会方面：（1）是社会生活巩固的需要；（2）是社会生命永远的需要。
在国家方面：（1）是国家组织的需要；（2）是国家存在的需要。

　　1924年，沈仲九更加强调，"国文最重要的功用，是在人与人的习的沟通联络和文明文化的遗传"。由此可见，语文学科于个人、于社会、于国家，都有培植根底的特殊价值。

　　基于对语文学科价值认识的侧重点不同，对语文学科性质的理解也出现分歧。有的人认定是"发展儿童心灵的学科"，有的坚持是"语文技能训练的学科"。后者认为，语文学科要"重在形式表现方法的探讨"，不应"重在内容实质的深究"。它不是知识学科，而是工具学科。有的论者甚至据此主张根本取消对固有文化的了解。

　　我们的语文学科教学，要全面体现学科的价值，充分发挥学科的综合教育功能，必须牢记："偏重形式内容的任何一方面，都不是国文的教授和学习的正则"。我们决不能"只从国文去学国文，只将国文当国文学"，因为"生活、思想、文章，原是一致的"。语文教学的设计与实施，必须"利用语文以协助思想的进程"，与此同时，"利用语文以为传达思想的工具"。

庾冰：
　　"人世间事事物物，千变万化，谁为之主？劂惟人。人又谁为之主？劂惟意思。……宣布其意思于外，绍介其意思于人，则必藉语言以为机关。"［８］

姚铭思：
　　"国文作法教科之性质，发表的教科也，技能之教科也，而要之则能动的教科也，愈当置重于自动的作业。苟不善利用其动的要素，发挥其动的价值，令儿童为适当之自动，养成其自由的活动发表之技能，则大失本科之性质也。"［４９］

孙本文：
　　"补苴罅漏，培植银底者，……涵养读书摘思之应用能力者，亦惟中学国文科是赖。"［８１］

张一麟：
　　"……把国语教育认作一种慈善的事业。"［９３］

蔡元培：
　　"为什么要有国语？一是对于国外的防御，一是求国内的统一。"［１１０］

叶绍钧：
　　"国文是儿童所需要的学刊。国文是发展儿童的心灵的学科。［１６９］国文教授并非限于教室外、内的教科啊！……并非是限于书本以内的教科啊！"［１７６］

穆济波：
　　"……要讨论本科的教学问题，根本你须要将国文国语在教学上的价值重新估定。"［２５８］

杜佐周：
　　"国文是国民第一应具的要素，则小学及中学对于这科的成绩更有注意的必要了。"［２８１］

夏丐尊：
　　"我近来对于学生学国文，有两种见解：一是劝学生不要只从国文去学国文，二是劝学生不要只将国文当国文学。"［２８９］

沈仲九：
　　"国文最重要的功用，是在人与人的心的沟通联络和文明文化的遗传。"［３０９］

沈仲九：
　　"……偏重形式内容的任何一方面，都不是国文的教授和学习的正则，因为形式内容是有很密切的关系，相互影响着，不能偏废的。所以此后的国文教授，应救济前两派的偏，而向'形式内容的合'合方面用力。［３６９］

　　我想只就国文学国文，就书本学国文，还是学不好的。真要学习国文，须于看书作文以外，再用别的工失。……最要紧的是下列两种：第一敏锐的观察；第二、正确的判断……。其余如想象力、如情绪、如经验等。"［３８１－３８３］

宋文翰：
　　"国文科在学校的一般科程中，含有特殊的性质，不与其他各科相同。别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用的训练。别的学科重在内容实质的深究；国文科重在形式表现方法的探讨。别的学科在使学者明瞭；国文科则于明而外，尚须是使学者能运用。故别的学科--工艺美术除外，可说是知识的学科，而国文则是技能的学科，两者性质是显然不同的。"［４８５］

程其保：
　　"国语的教学，应注意两种的功用：一即利用语文以协助思想的进程；一即利用训文以为传达思想的工具。"［５２５］

孟起：
　　"大部分的作者着眼于国文教学本门，吾怀疑他们是不是不知道或忘掉要从社会问题整个体系的立点去理解，处置这一问题（指国文程度）的一层。"［５８５］

浦江清：
　　"我们要求太多，反而不好。鉴于现今中学生作文技术之恶劣，我认为中学国文应该是语文训练的功课，而不是灌输知识的功课，与理化史地等课程性质完全不同的。"［６４４］

萧涤非：
　　"社会的组织愈进步，愈复杂，个人与个人之间的交接也愈繁密。我们在这样繁密的交接中间，当然要有一种彼此传达的工具。这种工具，最通行的是语言。"［６９６］

李广田：
　　"教学做合一，说是以作文为主也可以，放大开来，说是以'生活'为主也可以，而学的目的也原是为了生活。谈到这一点，我们就更有理由可以问：是应当让青年人浸在腐败浆液里边呢，还是应当让他们沐浴，并泅泳在新鲜活泼的永远向前奔流的海洋里边呢？生活、思想、文章，原是一致的。……"［７６０－７６］

转载自《看世界》网

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